吉首五小   施宏爱

　　教学中，我针对学生的自主学习能力不一的情况，通过摸索、尝试、改进、总结，形成了现在的教学模式———“梯度教学模式”。这一教学模式让孩子们都能快乐地学到知识，共同发展、进步。

　　“梯度教学模式”与传统教学模式比较，主要体现在教学要求上不同：

　　一、对新知识掌握、运用的要求不同

　　首先，根据学生的自主学习能力、智能因素、对基础知识的掌握情况等，把学生们分为三个梯度。相应的，把教学要求也分为三个梯度。例如，S版教材第五册的《语文百花园八》进行形近字教学时，我用“梯度教学模式”这样做的：在全体学生都弄清楚形近字概念的基础上，对不同梯度的学生提出不同的要求。梯度最高的学生，要求每人试写一首《辨字歌》，也可以合作写，看谁写得最好；中间梯度的孩子，要求他们找几组形近字，组词，并选其中一个词语说一句话；梯度最低的孩子，要求他们基本掌握花园里的《辨字歌》，并和他们一道，一个一个字去认识，去辨别，再组词。一节课下来，最高梯度学生代表的《辨字歌》这样写道：青青的田，青青的山，太阳出来是晴天……；中间梯度代表找到了五组形近字：迷、咪、眯，跑、泡、炮……；梯度最低的各个孩子也能区分花园里《辨字歌》的方、房、坊……在同一时间内，不同梯度的孩子都最大限度得学习了新知，运用了知识。

　　又例如，在教学S版第五册第三课《吹泡泡》时，对于梯度最高的孩子，要求他们学习冰心奶奶的写作方法，写一件自己做过的有趣的事情，语句通顺，能突出“有趣”；对中间梯度孩子的要求是写一段话，语句通顺，能突出“有趣”；对梯度最低的孩子，鼓励他们回忆各自的童年，搜寻“有趣”的事情，并互相说说，一起分享。当学习到《语文百花园一》的语文大课堂，要求孩子们写《玩得真开心》时，我班的孩子个个都能下笔。这样，孩子们就不会畏惧习作，会觉得习作是件快乐的事情了。

　　二、对作业的要求不同

　　小学中低年级的识字教学中，在布置孩子们抄写生字时，要求梯度最高的学生是每个生字抄一遍，每个生字组两个词，任选其中五个词，分别说五句话；中间梯度的学生是每个生字抄两遍，组两个词，任选其中的一个词，说一句话；梯度最低的学生是每个生字抄三遍，组一个词，力求记住这些生字。

　　对于要求背诵的课文，对梯度最高的学生要求是：超前背诵，不要求背诵的课文，鼓励有选择性地进行背诵（如《蜗牛》文中的很多句段，写得特别生动传神，把蜗牛写活了），增加他们背诵量；对中间梯度学生的要求是：既可超前背诵，也可和教学同步；对梯度最低学生的要求是：可以超前背诵，可以和教学同步，但一定要在课文结束后一周内完成背诵的内容。

　　我班的“梯度教学模式”已经进行了两年，取得明显成绩。四个学期的期末检测，我班学生最低分是87分，及格率100%，优秀率最低保持90%以上，人平分从不低于93分。成绩更体现在各种集体活动之中：2009年6月的“七彩艺术节”，尽管我班学生还是一年二期的小朋友，要求会写的汉字只是356个，可是我班孩子会写的汉字已经远远超过了这个数字。同时，我们班学生的书法、绘画、摄影、美文诵读、独奏、独唱、舞蹈等，吸引了全校师生的眼球。2010年的秋季运动会，我班再次成为全校师生瞩目的对象，单项比赛上的你追我赶，奋力拼搏；集体项目上的默契配合，互相鼓励；拉拉队助威的呐喊，一浪高过一浪。现在，我班孩子给人的整体印象就是干净、有礼、阳光、自信、勤奋、进取。这充分显示了我班“梯度教学模式”的优势。