周水静

　　语文教学要从“教课文”转向“教语文”。何谓“教课文”？一般来说，一篇课文的教学分三步，即初读感知，总体了解；精讲点拨，分段理解；总结全文，提炼中心。这样学生就完成了对一篇文章的学习。其实，这仅仅是停留在理解上的教学，是典型的“教课文”。正是这样的教学导致学生学习语文五六年，却仍然不会说、不会写、不能自如对话。叶圣陶先生曾说过：“课文无非是个例子。”他其实是在告诉我们，语文教学是通过一篇篇课文的学习使学生形成运用语言的能力，教学的重点应该是“学习表达”而非“理解内容”。

　　语文教学应该从理解走向运用。学语文是为了用语文。语文学习要做到正确理解，熟练运用，正确理解是基础，熟练运用才是目的。理解的检验就靠运用，会运用就是理解了；反之，不会运用就说明还没有理解。二者并重，但学习的最终目的还是运用！所以说，真正的语文教学要以表达运用为重点。

　　用心进行课文诵读。学生只有认真学习文本语言、加强读书，才能形成较强的言语能力。课堂上，老师要引导学生通过各种形式的读书，熟读成诵，内化成学生自己的语言。要坚决摒弃无休止的讨论、一问一答、反复分析讲解等。一堂课只有40分钟，过多的提问、讲解、讨论，反而占用了学生跟语言文字亲密接触的时间，使学生无法掌握文本语言。教师应要在有限的课堂教学时间内，让学生人人参与、个个行动，在文本之中真正“走个来回”。要依据文本这个例子，教会方法、积累语言，从而提高学生的语文素养。

　　语文教师应该从内容分析走向策略指导。全国小语理事会会长崔峦教授曾说：“语文教学要和内容分析说再见，课堂阅读必须改进方法，要实现从”内容分析“向”策略指导“转身。”当然，要实现这个转身，就要找准教学的起点。学习一篇课文，教师不要从零教起，从零问起，要认真研读教材，找准教材的语言训练点，在语言训练上好好下工夫。由此可见，语言训练点的把握是语文教学成效高低的关键。

　　习作教学应该变“要我写”为“我要写”。学生愁作文、怕作文一直是老师们头疼的问题。北京市顺义区第一中学吴欣歆老师教作文的例子使笔者深受启发。她把每一次作文都变成有趣的活动，所有的活动都让孩子亲身经历，把实践引入作文，从而激发了孩子们的写作兴趣，学生写作由“要我写”变成“我要写”。