通讯员   江新军  罗赵华  王振亚  周大军

　　近年来，吉首市谷韵民族小学将课程建设确定为学校个性发展的重要抓手，建立起了一个洋溢着生命活力的“吉韵课程”体系。“吉韵课程”包括基础课程、德育课程、拓展课程、特色课程四个领域，每一个领域又从科目、模块、内容上进行创新发展，这样将学校课程与国家课程改革紧密结合，与吉首城市精神有机融合。

　　基础课程：打造诗意课堂

　　“山对海，华对嵩。四岳对三公。宫花对禁柳，塞雁对江龙。清暑殿，广寒宫。拾翠对题红……”稚嫩的童音从教室里传出。这是该校学生在品析《笠翁对韵》里的对仗句。学生们在轻松愉悦的氛围中感受对子的音韵美、整齐美，学习对子所蕴含的知识，体味对对子的乐趣，激发了创作对子的热情。

　　“诗意的课堂就是用高尚的精神感动学生。换而言之，在诗意的课堂中，老师与学生都应当具有一颗善感的心。”随同听课的校长向东方介绍，诗意的课堂应当包括三个方面的内容：教师、学生和教材。三者互动生成，形成一个整体。学生、老师、文本三者之间必须是互动完成的，学生和老师之间的碰撞，学生和老师之间共同对文本解读，文本给予学生灵感，文本给予老师一种审美启示。有了这样的碰撞、解读、灵感和启示，诗意油然而生。

　　德育课程：连缀品德“项链”

　　“德，才之帅也，立德方为树人。”

　　该校紧紧扣住养成教育这一关键，以提升学生的自我管理能力为抓手，大力探索德育课程体系新模式。

　　在这里，德育课程的内容不仅是过去一些零散的德育活动，如晨(夕)会、班团队活动等的简单组合，也不应是德育学科课程的实践补充，而是依据德育活动课程目标来构建。这样既可以达到与学科课程相互补充的目的，也可以使德育课程具有自身的逻辑性和课程体系，并改变学校德育活动开设的随意性。

　　该校的德育课程可以用三句话概括，即从专题突破上起步、在系列整合中深化、到形成体系时成功。在起步阶段，以专题突破为基本策略，将学校比较成熟的德育活动课程化，形成一个又一个闪光点。在闪光点积累到一定数量时，由点到线，形成系列，随着系列的成熟化，逐渐形成体系。这样，学校的德育课程始终贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以学生良好的行为习惯和自我管理能力培养为主线，分年级精心设计德育目标，将思品课、周(班)会课、大课间活动、主题活动、节庆活动、社会实践这些珠子精心串起来，最终成为孩子脖子上闪亮的品德“项链”!

　　拓展课程：发掘个体潜能

　　大课间时间，广播操、手语操之后，该校三年级学生开始诵读《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”整齐的诵读声刚停，又一首更有气势的《大风歌》响彻校园。这两首诗歌均来自语文课的拓展课程———“日有所诵”。“日有所诵”课以诵读教材《日有所诵》为蓝本，由各班语文教师带领学生每天学习一篇，学校每天选择一个年级的学生在课间操时间展示日有所诵的成果。

　　数学拓展课程也演绎出独具个性：邀请学生家长为学生专题讲述与生活有关的数学，并鼓励学生们写数学作文。学生刘一槿写的数学作文《课堂新氛围》中，详细记述了所学到的利率、利息等知识和让同学们做存款游戏的教学方式。

　　同时，数学拓展课还邀请在税务部门工作的学生家长为学生们专题讲述税收知识……

　　与语文、数学学科多为专题类的拓展课程不同，科学、体育、音乐、美术等学科的拓展课程多为活动类、实践类的拓展课程。

　　“我校的拓展课程不仅要扩充学生的知识面，激发个性潜能，更为重要的是要增强学生学会生活的能力。”副校长文玉深有感触地说。   

　　特色课程：涵养人文品格

　　苗鼓是学校的民族文化特色课程之一。学校组建校苗鼓队，请来第二代“鼓王”———民间艺人石明顺给孩子们传授苗鼓技艺，并集中于每周二、周四的部分时段强化练习，让学生在自主、合作、探究式学习以及小组、交往、发现式学习中领会苗鼓的精髓，培养他们热情质朴、勤劳勇敢、团结协作、热爱生活的闪光特质。同时，苗语、苗文等民族特色文化教学也列入特色课程。

　　英语特色教学也是学校的一大亮点。该校英语特色课程，注重通过英语绘本教学、英语电影配音、校园英语广播、英语舞台剧展演等喜闻乐见的形式，让学生在快乐的参与和体验中感受英语学习的乐趣，培养英语学习恒久的兴趣。

　　学生们交出了一份份答卷：少儿民族风情舞蹈《拉姜糖》在央视七套热播;2012年，少儿苗族表演剧目《织花花》代表湖南省参加中央艺术节展演;学生科技创新作品《湘西吊脚楼防山洪冲毁保护装置》《变废为宝》分别斩获全国、全省青少年科技创新大赛一、二等奖。学生个人先后获国家、省、州、市级奖励200余项……

　　“教育与生命同行，课程与特色同在。我们的课程建设虽然只有短短3年，但却让全校师生在课程的跑道上找到了腾飞的感觉，也初步练就了腾飞的本领。”校长向东方的话语里充满了欣慰，也充满了期待。