刘 晗

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。党的二十大报告明确提出：坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。要实现这一战略目标，关键在培养一批能满足人民群众对高质量教育需求，适应当前教育教学改革与人才培养要求的高素质教师队伍。作为以师范教育起家的地方综合性大学，我们要坚守立校初心，切实担负起为区域基础教育培养高水平师范生，服务新时代高质量教育体系建设，助力国家科教兴国战略实现的使命任务。结合当前基础教育改革实际，我们需要进一步聚焦和强化师范生专业技能培养，提高师范生培养质量，提升高校服务基础教育高质量发展的能力。

一、坚定师范类专业师范性的培养定位

在综合性大学办师范教育，专业逻辑常常会被学科逻辑拉偏。学科逻辑着眼于学科领域的知识生产、传承、创新与发展，具有一定的封闭性和自律性，而专业逻辑则着眼于相应的行业、领域和岗位能力需求而进行的知识、技能和素质的构建与组合，具有一定的开放性和他律性。学科知识为专业教育提供观念、内容与素材，专业教育则为学科知识的应用转化提供载体、场域与情境。历史地看，综合性大学办师范教育，学科逻辑的力量要大于专业逻辑的力量。在专业设置时，高校尽管对接了基础教育教学科目而设置相应的师范专业，但在具体的培养方案制定时，则常常以学科逻辑来构建培养体系。一是课程基本蕴含在相应的学科内，是相应二级学科或者三级学科知识体系的教学转化；二是课程开设的先后也基本按照学科发展与学术研究的先后、难易或者逻辑关联来设置。很少有按照师范生适应未来教学岗位的知识、技能、素质的要求来设置人才培养方案和课程体系，学科逻辑成为人才培养方案的主导逻辑。坚定师范专业的师范性培养定位，就是在师范教育各专业中，要面向师范生的岗位胜任力，强化师范生的专业技能培养。要将师范生培养中的学科逻辑主导转变为专业逻辑主导，以培养未来教师岗位需要的各种专业技能为目标任务，按照师范性要求来设置人才培养方案、构建课程体系和人才培养体系，形成相应的人才培养模式，强化师范生的专业技能培养，使师范生毕业时具备成为一个合格基础教育教师的各项专业技能。

二、优化完善师范生专业技能培养体系

目前师范专业的人才培养体系基本是学科知识体系加师范教育体系。两个体系彼此独立、融合不够，甚至处于两张皮状态。诸如，语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学等师范类专业，在学科知识体系上各有差异，但在师范教育体系上却极为相似或者完全相同，没有结合各个不同学科的特点来构建师范生的专业技能体系，开展师范生的专业技能培养。因此，构建或者优化师范生专业技能培养体系，一是要明确不同师范类专业的师范专业技能的具体内涵。因为，不同的师范专业的学科知识不同，对于实现这些学科知识教学所需要的专业技能也不尽相同。诸如，理工类师范专业要求师范生具有作图的能力，但在文科类师范专业中，这种要求可能不是特别明显。因此，要根据不同的学科专业的特点来确定不同师范类专业的专业技能内涵与要求。二是要将这些不同的专业技能按照不同的逻辑、秩序进行体系化、课程化和实践化。也就是要解决这些技能，谁应该在先，谁应该在后，谁是前提和基础，谁是深化与发展。如果在这个体系中，这种先后秩序不清晰，就会导致专业技能课程或者培养环节的掣肘与错位，甚至让学生无所适从。三是师范生专业技能培养体系要有一定的开放性，因为当前基础教育教学改革以及经济社会发展对师范生专业技能不断提出新要求，因此在师范生专业技能培养方面，要守正创新，既要把握师范生专业技能的普遍要求和基本盘，同时也要根据时代的新要求，开放性地培养师范生的新技能。诸如，当前的课程思政能力，以及制作短视频和微课的技能等。四是在培养体系中要建立师范生专业技能达成的评价标准与评价程序。也就是说，师范生的专业技能培养要达到什么标准，是否达到了这种标准，以及由谁去评价师范生专业技能是否达到相应的标准。如果没有达到相应的标准，评价结果要反馈给谁，如何去改进或者提升这些未达标师范生的师范专业技能。就目前的状况来看，这种标准和考核显得过于宽松软，评价反馈机制不健全，还没有形成相应的持续改进机制和质量评价闭环。

三、强化师范生专业技能培养保障体系建设

一是要强化师范生专业技能培养的师资队伍建设。在学科逻辑导向下，高校的专任教师都是按照学科逻辑的要求来提升自己学科知识的研究、创新和发展能力，鲜有老师将主要的时间与精力放在如何培养和提升师范生的专业技能上。一个现实的悖论就是，师范生培养需要专门化专业化的专业技能培训教师，综合性高校虽然有一批高学历高职称教师，但能实际培养师范生专业技能的教师却少之又少。更为重要的是，在这种学科逻辑主导下，培养师范生专业技能的教师在当前的高等教育生态中，显得极为边缘化，无论是学术地位、经济地位还是社会地位都不及从事学科知识创新和学术研究的教师，他们在个人发展或者职称晋升方面都不如专事学术研究的教师。在这种背景下，从事师范生专业技能培养的老师就会越来越少。强化师范生专业技能培养保障体系建设，最为核心的就是要改革当前教师评价机制，让专门从事师范生专业技能培养的老师能够得到认可、获得发展、拥有尊严，通过评价机制的改革，让一部分教师长期扎根师范生专业技能培养，使师范生专业技能培养的师资队伍稳定、可靠。二是要建立一批能有力保障师范生专业技能培训的实践实训平台。高校要围绕师范生专业技能培养需要加强实践实训平台建设，优化经费支出结构，优先实践实训平台建设投入，重点保障师范生技能训练的微格教室、普通话和教师口语训练实验室、多媒体和信息技术运用实验室以及短视频与微课拍摄制作实验室等的建设，让师范生的各项基本技能培养训有平台、练有讲台、展有舞台。三是要建立一批高质量的见习、实习、研习基地，要在高水平基础教育学校建立师范生技能培训基地。通过基地教学实践，让学生在真实的教学、管理和研究环境中，在真实的教学环节、教学任务、教学对象与教学目标中培训和提升师范生专业技能，通过学以致用，检验师范专业技能的优劣好坏。让师范生的专业技能在真实的应用环境中得到反思与映照，进而让师范生“教然后知困”，以进一步改进和提升自身的师范专业技能。

总之，当前高校的师范教育改革，抓住了师范生专业技能培养这个牛鼻子，就抓住了师范教育改革的关键与核心。强化师范生专业技能培养，能整体提升师范生的培养质量，提高师范生的社会适应性和岗位胜任力，为师范生尽快适应基础教育教学岗位打好基础、做好准备，进而为推动基础教育高质量发展，助力高质量教育体系建设，为人才强国战略的实现垫基铺路，作出应有的贡献。

（本文系湖南省教育科学规划项目：“武陵山片区地方综合性高校师范生专业技能培养体系优化研究（XJK17BGD059）”阶段性成果。）