龚芳敏 庄静雯

随着信息技术的发展与传播形态的变革，新闻传播业数字化、融媒化、即时化与智能化特征日益明显。为适应新闻传播业发展的新形势、新趋势、新态势，当前，高校结合自身发展定位和服务面向，主动调整新闻传播人才培养目标和规格要求，优化人才培养体系，完善人才培养环节，改革人才培养模式，创新课程教学方法，努力提高人才培养的社会适应性，为新闻传播业讲好发展故事、传递人民声音、树好国家形象提供了坚实的人才保障。在此背景下，作为民族地区地方高校的吉首大学严格落实为民族地区培养基层新闻传播人才的使命任务，主动对接新闻传播业人才新要求，结合区情、校情与生情特点，以学生新闻传播核心素养提升为突破口，构建学科竞赛育人体系，提升新闻传播类专业人才培养质量，助推民族地区经济社会高质量发展。

一、聚焦人才核心素养要求，明确学科竞赛育人目标

新闻传播类专业是现行高等教育体系中文学门类下设的专业大类，以文学、政治学和社会学为学科基础，承担着新闻传播、编辑出版、策划营销、媒介管理和文化创意人才的培养任务。新闻传播类专业学科竞赛主要是利用已习得的新闻传播学基本理论、基本知识、基本方法，以竞赛为平台，在新闻传播的真实环境中，解决新闻传播中的真实问题，满足多元主题的真实需求、达到新闻传播的真实效果，其成果以新闻作品、传媒产品、创意文本为载体，着力提升新闻传播类专业学生的采访、写作、编辑、播音、评论和创意等核心素养。因此，新闻传播类专业学科竞赛的育人目标不同于纯粹的新闻传播学理论教学，不是纯粹培养学生的理论思维或者理论知识，而是培养学生面向新时代新闻传播业需要的专业核心素养。学科竞赛育人目标就是将新闻传播类专业人才核心素养的内涵要求明确化、具体化，以竞赛为载体与舞台，有力支撑新闻传播类专业人才核心素养培养的实现。

二、对标学科竞赛育人目标，构建学科竞赛赛事体系

以学科知识为依托，开展的学科竞赛林林总总，类别繁多。在层级上有国家级、省级和校级的学科竞赛，在举办主体上有教育行政主管部门组织的、有教学指导委员会组织的，还有行业协会组织的学科竞赛。从目前来看，仅中国高等教育学会纳入《全国普通高校大学生竞赛分析报告》中统计分析的竞赛项目就有78种，观察项目有33种。新闻传播类专业学科竞赛赛事体系的构建，要选择紧贴新闻传播类专业学生“采、写、编、播、评、创”核心素养的培养要求，从已有的赛事中遴选相关的赛事项目，根据核心素养的递进性、高阶性和挑战性，有序组织学生参加学科竞赛，实现学生新闻传播核心素养培养的循序渐进，创新突破和优化升级。要科学合理地构建“先基础、再综合、后创新”的学科竞赛赛事体系，要避免赛事项目选择的错位性和非学科性，要避免学生参与学科竞赛的盲目性和随意性。如果学科竞赛赛事体系的不科学、不合理，学科竞赛支撑性新闻传播类专业学生核心素养培养的目标设计就会落空。

三、优化人才培养环节要素，提升学生学科竞赛能力

当前，新闻传播类专业课程体系中新闻传播史、新闻传播理论课程占比较高，新闻传播实务课程与实践教学环节占比较低，不适应以核心素养提升为导向的应用型创新性新闻传播人才的培养需求，难以有效支撑学生学科竞赛能力的持续提升。因此，要在现有的人才培养体系中，紧紧围绕提升学生学科竞赛能力这一要求来优化课程设置，要按照新闻传播类专业应用型创新性人才培养定位，切实改变人才培养过度理论化、研究化、学术化的倾向，在课程优化中要有利于学生“采、写、编、播、评、创”核心素养的实现，让学生强化实践动手能力训练。因此，在新闻传播专业人才培养方案中，要进一步增加实践课和实践教学环节的比例，通过大量的实践，让学生逐步实现眼手合一。其次，要将学生主要通过课程学习的状态调整到主要在实验室、实践基地、新闻媒体中提升自我的状态，让理论学习与实践应用相结合，从实践中来领会、领悟、形成新闻传播专业的核心素养。再次，以学生学科竞赛能力提升为目标，推进学生走向社会，走入基层，通过学科竞赛的选题挖掘、问题解决和成果呈现，让学生了解区情、民情、社情，增强学生对于区域经济社会发展的理解、认同与责任，让区域素材、问题、价值成为学生学科竞赛成果的底色、亮色和特色。同时，让新闻传播行业的管理精英、业务骨干、技术专家指导学生在“学中做、做中学”，提升解决新闻传播中真实问题的能力素养，锻造学生在学科竞赛中斩金夺银的能力。

四、改革人才培养成效评价，激活学科竞赛内生动力

在新闻传播类专业学科竞赛育人体系中有三类主体，分别为学生、教师和学院，我们要通过观念创新引领评价创新，要将学科竞赛成绩作为育人成效的重要组成部分，激活各类主体的积极性和内生动力。这样，学科竞赛才能持续，学科竞赛的育人目标才能实现。对于学生，要将学科竞赛成果纳入评优评先、硕士研究生推免、课程免修、教学奖励的范围，让学科竞赛成绩优异的学生能从中脱颖而出。对于教师，要将指导学科竞赛的成绩纳入教师职称评审、岗位津贴考核、评优评先、教学奖励范围，让教师有获得感和荣誉感，激活教师指导学科竞赛的内生动力；学院是学科竞赛工作的重要组织方，同时还要协同各方资源保障学科竞赛能够顺利有效进行。因此，要将学科竞赛成绩纳入学院教学工作考核、学院发展评比、领导班子述职的重要观测点。历史地看，学生参与是否积极、教师指导是否投入、学院组织是否有效，直接影响学生学科竞赛成绩的好坏，决定人才培养质量的高低。因此，改革人才培养成效评价，激活学科竞赛各类主体的内生动力，才能推动学科竞赛工作和学科竞赛成绩螺旋式上升。

核心素养导向下的新闻传播类专业学科竞赛育人体系构建，服务于新时代新闻传播人才培养质量的提升，服务于民族地区新闻传播业传播力与影响力的提升，服务于推动民族地区经济社会高质量发展的需要，其核实问题是要明确学科竞赛的育人目标、优化完善学科竞赛的赛事体系、重构新闻传播类专业的人才培养体系，激活学科竞赛中学生、教师和学院的内生动力，创新教育教学观念，改革人才培养成效评价，确立以人才培养成效为检验教育教学质量的唯一标准。通过以赛促学、以学强赛，赛学协同，强化产出，切实提升新闻传播类专业学生核心素养培养的达成度，提升学生推动民族地区新闻传播业强基提质的能力，提高学生推进新时代新质生产力发展的能力水平。

【本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目：“民族地区地方高校新闻传播类专业学科竞赛育人体系的构建与实践”（编号：HNJG-2020-0565 ）阶段性成果】