陈光亮

近期，州人大教科文卫委员会开展专题调研，深入了解部分县市校园阅读工作推进情况。调研显示，我州校园阅读工作已取得阶段性成效，但仍存在城乡发展不均衡、阅读观念滞后、专业力量不足、工作机制不健全等短板，需持续发力、纵深推进。

成效与亮点

阅读阵地不断夯实。全州已连续开展三批 “阅读名师”“阅读之星”“书香班级” 评选，累计建成书香校园 112 所、书香班级 224 个，授予 “阅读之星” 称号 648 人。龙山县大兴小学成为全国第一所 “桂馨书屋·书香校园示范学校”；永顺县乡村学校建成 40 个桂馨书屋。

阅读资源持续优化。凤凰县投入 837 万元，购置图书 53.9 万册，完善和新建中小学图书馆（室）49 个，建成图书角、图书廊 1393 个。龙山县通过专业阅读公益机构，为乡村学生配备优质图书 10.93 万册。永顺县近三年累计下乡送书 4000 余册。

阅读活动丰富多彩。龙山县推行 “四个一” 日常阅读机制（每日 15 分钟诵读、每周 1 节阅读课、每月 1 篇读书心得、每年 1 次校级分享），并举办 “五个一” 系列竞赛；凤凰县箭小教育集团、文昌阁小学每年举办 “校园阅读艺术节” 展演活动。

阅读品牌持续培育。凤凰县文昌阁小学绘本阅读案例荣获省级一等奖，入选全省 4 大阅读经典案例。吉首市第八小学打造 “垦荒阅读 我们的传承” 特色品牌。永顺县形成 “四个一” 阅读品牌（每月读一本好书、每周写一篇美文、每天练一幅好字、每天诵一篇经典），建立晨诵经典、午读美文、暮练汉字的常态化机制。

问题与短板

城乡发展尚不均衡。乡村学校在阅读资源、师资力量、活动深度、阅读氛围等方面均弱于城区学校，设施陈旧、图书更新滞后，优质阅读资源供给差距明显。

阅读观念有待提升。部分学校重智育、轻阅读，认为教学任务繁重，无暇开展课外阅读。部分家庭将阅读功利化，优先选择应试类读物，或将阅读完全归于学校责任，缺少亲子陪伴，导致学生沉迷手机游戏。

阅读指导不够专业。部分学校未建立系统的阅读指导机制，未按学生年龄段开展科学方法引导，学生阅读多停留在浅层。教师缺乏系统的阅读教学培训，指导能力不足，活动设计创新性不强。

阅读机制仍不健全。部分学校 “重活动开展、轻日常坚持”，阅读活动未能深度融入教育教学全过程，考核评价体系不够完善。部分学校活动时断时续、吸引力不强，与教学结合不紧密，实际效果不佳。

建议与路径

依法推进校园阅读。深入贯彻实施《全民阅读促进条例》，各级政府及教育部门要扎实开展全民阅读推广活动，重点支持乡村学校和薄弱学校书香校园建设，切实缩小城乡差距。

健全完善工作机制。县级教育部门健全完善长效工作机制，推动校园阅读常态化、规范化、长效化。统筹推进校园、家庭、社会协同阅读，营造浓厚氛围。细化考核评价指标，将日常阅读开展情况、师生阅读成效纳入考核体系，定期开展专项督查。

提升校园阅读质量。加强教师阅读指导能力培训，组织专题培训、校际交流观摩，邀请专家进校园开展阅读教学、经典诵读讲座；搭建线上平台，共享优质教学资源和活动案例。采取政府采购、社会捐赠、图书流动共享等方式，强化图书资源供给。精心设计阅读课程与活动，稳步提升学生阅读素养。

加强课题研究探索。加强校园阅读专项课题与理论研究，指导阅读活动有效开展。围绕提升阅读素养、创新活动形式、阅读融入教学、阅读赋能素质提升、家校社阅读联动等方面，总结提炼可复制、可推广的校园阅读经验，为提升青少年综合素质提供有力支撑。