田仁富

　　重“书”轻“口”一直是农村英语教学的窘境，是农村英语教学质量在低谷徘徊的主要干扰因素。为全面提高英语教学质量，综合提高学生英语素质，在学生中开展适当的“说力”训练是解决这个问题的妥当方法之一。下面就我在“如何开展初中生英语“说力”训练”谈谈我一些做法和体会：

　　一、创设课堂语境，夯实“说力”训练基础

　　课堂教学是学生学习英语的主要场所。在传统教学中，课堂上主要是教师讲解课文，分析语法，进行课堂训练，试题分析等 。这样，学生“说”英语的能力训练时间就少了。为了使学生能在课堂上得到充分的“说力”训练，我在近年来的英语教学中总结出了一套“说力”训练的基本原则和途径。

　　（一）“说力”训练的指导原则是：循序渐进，逐步提高。进行必要的语音知识练习，区分音素、短语，说已学过的对话，是进行“说力”训练的第一步。进行书本上连贯的语句练习，会用自己的语言进行句意复述，是进行“说力”训练的第二阶梯。3、进行一些难度中等的对话，听磁带做语调模拟，能根据说话内容进行回答问题应我进行“说力”最高要求。课前叫一些同学来做值日报告，谈论天气情况，汇报一天事宜都是进行这步训练的最好内容。 

　　（二）、开辟“说力”训练的途径。我们知道，英语和汉语属于不同语系，英语在语音、词汇、语法等方面与汉语不同，培养学生“说”英语的能力不同于在母语环境中得到沐浴。因此，在学习中，我们要给学生提供大量听的机会。

　　一是在课堂教学中用英语授课，创造语境。用英语授课是“说力”自然而然在日常教学中的应用。 

　　二是让学生走进语音室，加强“听力”训练。语音室是英语学习必不可少的场所，“听英语是为了更好地说英语，只有听得懂才说得出。”让中学生走进语音室的目的是对学生进行集中的听力训练，是对课堂教学“说力”的一种补充。

　　三是开展第二课堂，拓宽“说力”空间。通过开展丰富多彩的第二课堂，给学生提供了更大的“说力”的空间，激发学生学英语的兴趣，培养他们说英语的能力。如：组织学生看英文版英美大片，我做为一名英语教师深有感受：许多学生不喜欢坐在教室里做“说力”练习，他们到喜欢到多媒体教室去看电影，有时我通过慢放来激发他们模仿说“地道”的美语、英语的兴趣；鼓励学生听英语歌曲，让学生多听英语歌曲，再从他们的口中唱出来，也是一种“说力”的释放。

　　二、开展阅读活动，开设“说力”训练先机

　　开设阅读活动进行口语训练，是弥补英语课堂上“说力”训练的不足。由于英语课堂上练习说英语的时间短，要学的东西多，英语会话训练得不到发展，因此，阅读活动的开展能有效地解决好这样的问题。在这几年的阅读活动中，我开设了一些必备“说力”内容：你阅读的题目、内容、体会各是什么？如果让你主持一个阅读活动，你打算如何开展？请你对自己或这次的阅读活动作个小结。这样的阅读活动不仅仅是着眼于对阅读内容的了解和掌握，更是着眼于学生英语口语能力的提高。

　　当然在阅读课里的“说力”训练还必须能充分利用时间，注重与听力的结合。加强“说力”口语训练。学生能用英语交流，必须听得懂英语，学生说英语是从听开始，而且要进行反复听，听出怎样说，在什么情况下说什么时，学生就会主动来展示自己的才华。 

　　三、拓展课外空间，加长“说力”训练翅膀，

　　这里所说的课外空间不只是校内的课外空间，更多的应是校外的课外空间。鼓励学生把自己的课中所学广泛地运用自己的校外生活中去。学生的校外生活多的是：有接人待物，有买东卖西，也有嘘寒问暖等等，无所不有。让学生在这样的情境里，自觉不自觉地、有意识无意识地进行口语练习，不失是个好时机。

　　拓展学生的课外“说力”空间有两种方式可以进行。一是现炒现卖。这种方式实际上就是让学生在实际的生活中进行说力训练。这种方式更有意境，更有氛围、更有锻炼力。它的唯一要求就是要学生克服面浅害羞的心理，告诉他们要有勇于吃螃蟹的勇气。二是复制校外生活。这种方式的实质就是把校外的生活移植到校内来。只是它虽然克服了学生面浅害羞的心理，但由于少了现场感，也就少了锻炼力。因此，作为校外空间开拓者的我们务必要弄清楚这二者的联系，也务必要学会科学地运用这二者，让它最大限度地为提高学生的说力服务。

　　总之，英语“说力”的训练是非常重要的，为使学生能开口说英语，为使英语教学不再成为“哑语”，我们必须注意平时的日积月累，从基础抓起，利用一切机会，运用多种方式，尽可能地在中学生中开展各种英语“说力”训练，以达到开设英语课程的目的，以适应我们社会发展的需要，为国家培养出高素质的人才。